贝灵顿能长多大图片:四大应用变革策动e-Learning2.0 - 在线教育资讯 在线教育资讯

来源:百度文库 编辑:旧事旧闻 时间:2020/01/29 16:12:42

四大应用变革策动e-Learning2.0

 所谓e-Learning,简单地说,就是数字化学习或网络化学习,即在教育领域建立互联网平台,学生通过网络进行学习的一种全新学习方式。e-Learning2.0与e-Learning1.0相比较,最大的区别就是更关注学习者本身,发掘学习者自身的潜能和创新力,让教育社会化、网络化,从学校学习到终身学习,从教师主导到学生互动,让课堂学习和虚拟学习通过学习者而成功结合—— 。

 
    四大应用变革策动e-Learning2.0

    “中国院校e-Learning的发展和应用真是一日千里啊!”近日在海口召开的Blackboard大中华区用户大会上,南洋理工大学教授DanialTan非常惊讶地感叹。

 这次大会,有来自100多所国内教育机构的信息化建设负责人出席并分享e-Learning建设经验,他们对教学法的创新思路,对未来趋势的深刻理解,让来自国际教育界的嘉宾深刻地感受到,国内e-Learning行业已经步入一个新的阶段。

 院校管理者们认为,在e-Learning的初期发展阶段,各院校已经对e-Learning建设进行了比较成熟的整体规划和部署,随着硬件设施的不断完善,软件平台和课程资源成为院校管理者所关注的新焦点。从e-Learning1.0到e-Learning2.0,高等教学信息化面临转折,一场以应用为主题的变革正在发生。

 变革一:从使用平台到扩展平台

  会议主办方赛尔毕博公司将e-Learning平台的发展分为几个探索阶段,院系支持阶段、学校战略阶段、变革阶段等,一个教育机构从接受和部署e-Learning,要经历数次重要的转变。在美国,高等院校要完成这个转变通常需要5-10年时间,而在中国,有些院校仅仅花了两年时间就进入了变革这个环节——也许,这正是DanialTan教授惊讶的真正原因。

 作为国内较早引入e-Learning平台的院校代表,中国人民大学商学院计算机与实验中心副主任马小军提出要“充分挖掘Blackboard潜力”,在平台上,每个参与者(包括学生和教师)都扮演着一个角色,这个角色贯穿了学生从入校、课堂学习、课外自学、校园生活、求职应聘的全过程。平台的最初使用者是一些对新技术有兴趣的教师,但随着平台使用范围的扩大和使用程度的加深,越来越多的教师加入了用户行列。马小军所期待的未来前景已经不仅仅是e-Learning,还有e-Live,乃至e-Community。这是一场基于信息技术的革命。

 香港城市大学更善于通过e-Learning平台来拓展创新的功能,据学校CIO JerryYu博士介绍,学校已经实现了Me-Learning,即移动e-Learning,随时随地接入教育网络获取教学资源、组织方便有效的网络会议,让教师之间、教师和学生之间都能随时沟通。发掘新功能,实现新应用,这也是一种创新。

 从使用平台到扩展平台,说明教育机构对信息化资源的应用加深了,用Blackboard公司CEOMichaelChasen的话来说,对于硬件和软件资源,不仅仅是简单管理,还要对其中的变化进行管理。

 变革二:从课程学习到社会网络建立

 e-Learning技术帮助教育机构建设起一个互联互动的网络学习环境,让学习者的学习范围得到扩大。

 从前,教师应用多媒体技术来制作课件,利用e-Learning平台进行同步或异步的互动教学,范围局限在一个城域网之内;现在,随着远程教育、在线培训的快速发展,教师开始利用互联网构建起互动的学习环境,教与学的范围已经扩大到整个社会。社会网络的建立,对于学习主体乃至教育机构都有着深远的意义。院校管理者们也都认识到了这个巨大的转变。

 据赛尔毕博公司CTO徐建军介绍,基于GSO技术的插件,能够将目前Black鄄board教学平台的“访客”访问方式推而广之,在不同学校的Bb系统之间建立起一个“超级访客”的概念。每所学校的正式Bb用户都可以成为“超级访客”,并以此身份访问其他参与交流学校的教育平台。被访问系统的Bb系统管理员可以设置这些“超级访客”的访问权限,访问哪些课程、以学生还是以教师的身份访问、具有哪些操作权限、外校的访问者数量上限等,这些“超级访客”可以真正参与到Bb系统的课程中进行学习。

 目前,这项技术还处于研发阶段,一旦投入应用,基于Blackboard平台的用户将享受到一个无国界、无隔阂的社会网络。

 变革三:从阶段性学习到终身学习

 “很多学生不愿意说,但愿意写——Bb平台给他们提供了充分发挥的场所。学生更愿意相互交流……学生喜欢使用这种技术。”赛丁霍尔大学教授KellyShea这样说。

 在e-Learning的学习条件下,学习的中心发生了转移。从前是以教师为中心,现在是以学习者为中心,教育的过程更关注学习者的个性需求,发掘学习者的个性潜能。e-Learning培养了学生自主学习的能力,从而让学习过程延续,终身学习正在成为数字化学习的主流和趋势。

 也许,终身学习才是素质教育的真正含义,也是教育改革的长远意义。正如北京师范大学教授陈丽所言,“E-Learning是改革大学单一教学模式,培养学生自主学习能力,以及在信息技术环境中提高学习能力的必然选择。”

 变革四:从输入资源到评估结果

 “建设e-Learning也有一段时间了,投入了大量的人力、物力、财力,但我们如何评估它的价值?”在会议的高层论坛环节,许多院校管理者都提出了这样的疑问。

 其实,这样的问题也同样是国外院校所关注的。那么,有没有方便实用、符合e-Learning教学法的评估工具呢?Blackboard公司新推出的一款评估评价平台可以说是一场及时雨。据了解,该平台已经加入了灵活的本土化功能,从计划、测量、改善3个方面衡量院校实施e-Learning的结果。在计划环节,平台按照教育部门要求进行定制,并在每一级计划都按照学生和教师的标准来分类;在测量环节,平台提供各类工具来汇集统计数据和结果,对全校范围的课程进行调查,并建立评估档案夹;在改善环节,平台通过信息反馈来和预设目标进行对比,包括师生比例和教师素质、教学实验室的配备和设备、人口统计学的趋势等。这些分析结果直接帮助总结前一阶段的收获与结果,并引导院校进行下一步的e-Learning战略规划。

 “没有技术的参与,教育将不会发生重大的变革。”在会议结束时,一位院校代表这样感慨。而陈丽教授则干脆断言:“e-Learning是大学未来重要的教学模式,混合式教学将取代单一的讲授式教学。”

 我们身处于一个不断变革的年代,在新技术的冲击下,在新观念的撞击中,传统教育行业也在谋求变革。教与学的角色在变,知识传播的媒介在变,对技术和工具的观念在变,对e-Learning来说,这是机遇也是挑战。而正是中国高校的热情参与和密切关注,才让中国e-Learning行业加速发展,让我们信心百倍地进入一个蕴育着无限可能的e-Learning2.0时代。